自尊是学生自我发展的动力,未成熟主体“可塑性强” 未成熟主体“可塑性强”的特点,还可以通过课题实验的成果得到有力的说明。例如我们在完成教育部及北京市95重点课题《小学生自主性素质发展与培养的实验研究》后,发现仅仅二年多的时间,按照实验框架培养的学生,一般都有五个比较显著的特点:
有自信的情绪背景并善于理解别人。在对“你是不是好孩子?”“如果家长、老师认为你是坏孩子,你是不是就认为自己是坏孩子?”的回答及对朋友的三种看法进行选择的结果,实验班显著优于对照班。
有自强的向上愿望并善于激励别人。在对“你是否经常对自己有新的要求?”“你的朋友学习成绩总是不好,他越采越没有信心了,你怎么办?”的回答中实验班和对照班有极其显著差异。
有自立的行为习惯并普遍对人热情,善于交往。在9项自立行为习惯中实验班学生60%完全做到和35%有时做到,只有5%做不到。在“你的小件衣服是自己洗吗?”的调查中实验班显著优于对照班;实验班有85. 7%的同学能经常做到帮助他人。在回答:“你旁边的同学上课不专心,你怎么办?”时,实验班优于对照班,有显著差异。
有自尊的价值判断并能尊重别人。自尊是学生自我发展的动力。通过调查“你最佩服的人是谁?什么地方最让你佩服?”表明实验班佩服英雄、伟人、明星和自己,并关注他们的心理品质的比例大大高于对照班,而认为没有佩服的人和未填答案的则是对照班大大高于实验班,说明实验班在价值取向上层次比较高,见识比较广。
自尊是学生自我发展的动力,未成熟主体“可塑性强”，有创新的萌芽意识。上完同样的一节课,实验班学生能够有丰富的超出课文的想象力,而对照班只能就课文谈理解,想象力比较贫乏。
